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崔希亮语言学论文集

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本书收录了作者多年从事对外汉语教学与研究的相关论文,计22篇,按研究方向分为5大部分:“理论与方法”(5篇)、“语法研究”(7篇)、“语音与词汇”(4篇)、“汉语第二语言习得研究”(3篇)、“对外汉语教学研究”(3篇)。
Table of Contents
理论与方法 
003/试论教学语法的基础兼及与理论语法的关系 
014/对外汉语教学的基础研究与应用研究 
025/认知语言学与教学语法 
046/认知语言学理论与汉语位移事件研究 
066/从问题到理论还是从理论到问题 
语法研究 
073/事件情态和汉语的表态系统 
089/汉语介词结构与位移事件 
111/介词“由”标引的事件角色兼及与“从”的比较 
137/介词“往”的事件语义学分析 
169/说“开心”与“关心” 
185/事件语义学的认知视角——以“向”为例 
217/语气词“哈”的情态意义和功能 
语音与词汇研究 
231/汉语四字格的平起仄收势——统计及分析 
239/普通话字音的异读与正音对策 
251/现代汉语称谓系统与对外汉语教学 
263/汉语亲属称谓系统的嬗变及其动因 
汉语第二语言习得研究 
287/日朝韩学生汉语介词结构的中介语分析 
310/欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析 
329/“全球汉语学习者语料库”建设方案 
对外汉语教学研究 
345/试论对外汉语教师的知识和能力 
361/汉语国际教育“三教”问题的核心与基础 
374/对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望 
388/后记
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Sample pages of 崔希亮语言学论文集 (ISBN:9787561933367) 

第一个因素是作为实体的事件本身,它属于我们语言之外的客观世界或者叫做真实世界。第二个因素是作为投射体的语言本身,我们用它来刻画和描写事件,它既不是客观世界本身,也不完全属于我们的主观世界,它是一个投射的世界(Jackendoff,1983)。语言是一个独立的因素,它是我们人类创造出来的刻画客观世界、表达主观情感的工具,是人与外部世界的互动所产生的符号系统,我们如何利用语言这个符号系统来刻画客观世界的事件跟我们的认知系统有关(崔希亮,2001b)。第三个因素是人,包括说话人和听话人。他们既是语言的运用者。也是事件的观察者(直接的或者间接的)或报道者。说话人的任务是把他直接或间接观察到的客观世界里的事件传达给听话人。 
上述三种因素构成一种比较复杂的互动关系。说话人用语言来刻画和描写客观世界里的状态和事件,最理想的情形就是说话人可以用他所使用的语言完全准确地、巨细无遗地刻画和描写,这取决于两个条件:一是说话人有这样的能力完成这样的任务,二是说话人所运用的语言有这样的可能完成这样的任务。事实上,没有谁能够把客观世界的状态和事件的每个细节都毫无遗漏地刻画和描写出来,也没有哪一种语言能够完全有效地做到这一点,其实也没有必要把状态和事件所有的细节都刻画出来。人们在报告状态或事件的时候会忽略一些细节,同时也会突出一些细节,这取决于说话人的视角(perspective)、注意力(attendon)以及说话人的用意。说话人和听话人既生活在真实世界里,又生活在语言世界里,因此他们是连接真实世界和语言世界的桥梁。 
客观世界的事物可以用一些实体(entities)和这些实体的属性(propenics)以及实体之间的关系(relations)来描写。我们可以从不同的角度来描写这些实体和它们的属性。事件就是客观世界的一类实体,我们可以描写它的结构,也可以描写它的属性特征。就事件这个实体来说,运动是它的本体意义,因为事件是动态的,时间和空间是它的属性意义,因为一切运动都有过程,并且都在特定空间里进行。时间意义表现为事件的内部时间结构——体(aspect)和外部时间结构——时(tense)两个方面,空间意义表现为事件的内部空间关系(事件参与者之间的空间关系)和外部空间关系(事件报告者与事件参与者之间的空间关系)两个方面(崔希亮,2006)。
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