Table of Contents

第一章 第二语言／外语教学法
第一节 安东尼的三层结构与王才仁的五个层次
第二节 理查德和罗杰斯的框架与吕必松的四大环节
第二章 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学
第一节 “第二语言教学”与“外语教学”
第二节 环境因素对汉语学习的影响
第三节 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异
第三章 第二语言／外语能力标准
第一节 第二语言／外语教学的基础工程
第二节 从《汉语水平等级标准与等级大纲[试行]》到《国际汉语能力标准》
第三节 《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
第四节 美国《ACTFL语言能力等级标准》与OPI
第四章 教学大纲
第一节 教学大纲的性质、类型和作用
第二节 第二语言教学大纲介绍与分析
第三节 汉语教学大纲介绍与分析
第四节 教学大纲的制订与实施
第五章 教学模式
第一节 什么是教学模式
第二节 汉语作为第二语言／外语教学模式的演变与发展
第三节 汉语课堂教学模式
第四节 教学模式的构建与选用
第六章 教材的选择与使用
第一节 教材的选择
第二节 教材的分析
第三节 教材内容的调整
第七章 课堂教学设计
第一节 课堂教学设计的意义与作用
第二节 课堂教学设计的内容与流程
第三节 课堂教学设计的形式——教案的编写
第四节 课堂教学设计的实施——教学的组织
第八章 课堂教学中的非预设事件
第一节 非预设事件的分类
第二节 非预设事件的教学资源价值
第三节 非预设事件与课堂教学
第四节 非预设事件与教学预设
第五节 非预设事件与汉语教师的专业化发展
第九章 语法教学
第一节 语法教学的目标和内涵
第二节 语法教学的原则和方法
第三节 情境下的虚词教学
第十章 词汇教学
第一节 词汇教学的内容
第二节 “术”与“道”的关系
第三节 词义解释的方法
第十一章 课堂教学案例分析
第一节 推敲细节
第二节 让课堂活起来
第三节 结合意义，讲清用法
第四节 把汉语作为交流的工具
第五节 面向全体与因人而异
第六节 理解与表达
第七节 “精”与“泛”
第八节 语言与文化
第十二章 怎样做一名好教师——教师的素质
第一节 汉语教师应具备的素质
第二节 汉语教师的基本知识和基本技能
第三节 教师的课堂表现
第四节 教师个性化教学模式的建立
参考文献
后记

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教 学法实在是个多义的词。教师们在课下或教研活动时交流彼此的课堂教学经验，所讲的教学法多指课堂教学技巧；教材编撰者在推介自己的教材时常说是按照什么教 学法编写的，这里的教学法多指教学理论或教学法流派，凡此种种，不一而足。章兼中（1993）认为：“现代外语教学法是一个多元化、多角度、多层次的体 系。现代外语教学法的低层次概念是指个别的、具体的语音、词汇、语法、句型等语言知识的讲解、操练和听说读写能力某一个方面的培养的方式方法。现代外语教 学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。它指的是研究外语教学的指导思想、外语教学的性质、外语教学原理、教学目的、教学内容、教学原 则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方式、方法、评价手段等一整套外语教学法的科学规律的体系。”可见对教学法有许多不同的理解，各有所指，各有侧 重。在这一章里，我们会对涉及教学法的各种概念做一简单梳理和介绍，也为后面的章节做一铺垫。这本书不系统介绍教学法流派，同系列的教材《对外汉语教学导 论》（周小兵，2009）已有涉及，更详细的介绍可参见章兼中（1983）、理查德（Richards）和罗杰斯（Rodgers） （1986，2001）。
有人说国外第二语言教学的发展是以教学法的发展为核心的（张皎雯，2010），这话不无道理，汉语作为第二语言／外语教学又何尝不是如此呢？只是我们也有自己的发展轨迹和路子（吴勇毅、徐子亮，1987；吕必松，1990）。